Detalles MARC
| 000 -LÍDER |
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| Campo fijo de descripción fija |
085480000a22002530004500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
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| Campo de control |
MX-MxAU |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ULTIMA TRANSACCIÓN |
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| control field |
20190720065231.0 |
| 008 - ELEMENTOS DE LONGITUD FIJA -- INFORMACIÓN GENERAL |
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| Campo fijo de descripción fija -- Información general |
000000e2011 sp spa mn 0000000000spa00 |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Isbn |
9788499870441 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
|---|
| Agencia de catalogación original |
MX-MxAU |
| Agencia que realiza la transcripción |
MX-MxAU |
| 041 ## - CÓDIGO DE IDIOMA |
|---|
| Código de idioma para texto/pista de sonido o título separado |
spa |
| 082 04 - NÚMERO DE CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de clasificación |
510.71 |
| Clave de autor-Numero de item |
M385d |
| 100 1# - ASIENTO PRINCIPAL--NOMBRE PERSONAL |
|---|
| Nombre personal |
Martínez Montero, Jaime |
| 245 10 - TÍTULO |
|---|
| Título del Material |
Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en educación infantil / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Jaime Matínez Montero y Concepción Sánchez Cortés |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. (PIE DE IMPRENTA) |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
España : |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Wolters Kluwer, |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2011. |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
272 p. ; |
| Dimensiones |
24 x 17 cm. |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
|---|
| Mención de serie |
Educación infantil y primaria |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota General |
Incluye bibliografía e índice. |
| 505 00 - NOTA DE CONTENIDO |
|---|
| Nota de contenido con formato preestablecido |
PRIMERA PARTE. CUESTIONES BÁSICAS CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN<br/>1. Las matemáticas rodean a los niños -- 2. Las dificultades de las matemáticas -- 2.1. Las dificultades de la materia -- 2.2. Las dificultades de su enseñanza -- 3. Las potencialidades del alumno de Educación Infantil<br/>CAPÍTULO II. EL SENTIDO DEL NÚMERO -- 1. El número está presente desde el nacimiento -- 2. Hacia un modelo de número en Educación Infantil -- 2.1. El enfoque intuicionista -- 2.2. Qué es el número? -- 3. Consecuencias para Educación Infantil -- 3.1. El enfoque tradicional y sus efectos no deseados. Lo que hay que descartar u olvidar -- 3.2. Lo que los niños pueden hacer -- 3.3. No se enseña el número, sino el sentido del número -- 4. Derivaciones hacia la didáctica -- 4.1. Establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de los conjuntos o colecciones de objetos -- 4.2. La estructura del número y las comparaciones entre conjuntos y colecciones -- 4.3. Las transformaciones en conjuntos y colecciones. Iniciación a las operaciones básicas -- 4.4. Una advertencia final<br/>SEGUNDA PARTE. LA ACTIVIDAD DE CONTAR CAPÍTULO III. INICIACIÓN EN EL NÚMERO. EL LUGAR DEL CONTEO<br/>1. El surgimiento de la numeración -- 2. Una visión global de la iniciación en el sentido del número. El lugar del conteo -- 2.1. Búsqueda de conjuntos equivalentes -- 2.2. Establecimiento de un patrón físico -- 2.3. Ordenamiento de patrones -- 2.4. Diversidad de apariencias en patrones -- 2.5. Aplicación de la cadena numérica <br/>CAPÍTULO IV. INTRODUCCIÓN AL CONTEO<br/>1. Las fases de la progresión en la cadena numérica -- 1.1. Nivel cuerda -- 1.2. Nivel cadena irrompible -- 1.3. Nivel cadena rompible -- 1.4. Nivel cadena numerable -- 1.5. Nivel cadena bidireccional -- 2. Los principios básicos del conteo de Gelman y Gallistel -- 3. La disposición de los objetos en el conteo<br/>CAPÍTULO V. EL CONTEO. NIVELES 2 Y 3 DE LA CADENA NUMÉRICA<br/>1. Introducción. Prácticas viciadas que abundan más de lo deseado -- 2. El dominio de los niveles 2 y 3 de la cadena numérica -- 2.1. Contar objetos o sucesos de la vida real -- 2.2. Iniciación a la simulación y representación -- 2.3. Algunos juegos <br/>CAPÍTULO VI. ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES 4 Y 5 DE LA CADENA NUMÉRICA<br/>1. Introducción -- 2. Nivel 4 de la cadena numérica -- 2.1. Contar de dos en dos -- 2.2. Generalización de la destreza anterior -- 3. Nivel 5 de la cadena numérica -- 3.1. Contando hacia atrás -- 3.2. Subiendo y bajando por la cadena numérica<br/>CAPÍTULO VII. SUBITIZACIÓN<br/>1. Introducción -- 2. El proceso general de subitización -- 2.1. El número cuatro -- 2.2. El número cinco -- 3. Las restantes configuraciones -- 3.1. El número seis -- 3.2. El número siete -- 3.3. El número ocho -- 3.4. El número nueve -- 3.5. El número 10 -- 3.6. El número 12 <br/>CAPÍTULO VIII. ESTIMACIÓN<br/>1. Introducción -- 2. El sentido de la estimación en Educación Infantil3. Identificación de configuraciones -- 3.1. Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I3) -- 3.2. Segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I4) -- 3.3. Tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I5) -- 4. Estimación en colecciones con elementos diferenciados -- 5. Estimación en colecciones con elementos indiferenciados -- 6. Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica -- 6.1. Educación Infantil tres años -- 6.2. Educación Infantil cuatro años -- 6.3. Educación Infantil cinco años<br/>TERCERA PARTE. EL NÚMERO Y SU ESTRUCTURA. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓNCAPÍTULO IX. LA OPACIDAD DE LOS SIGNOS Y DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN<br/>1. Introducción -- 2. La opacidad de los signos numéricos. Lo que va de los objetos a los signos -- 2.1. Primera etapa: representación figurativa -- 2.2. Segunda etapa: representación simbólica -- 2.3. Tercera etapa: representación símbolo-signo -- 2.4. Cuarta etapa: representación por signos -- 3. La opacidad del sistema de numeración: lo que no deja ver -- 4. Últimas consideraciones relativas al uso de los signos -- 4.1. Tratamiento del 10 y del 04.2. Otros aspectos<br/>CAPÍTULO X. INTRODUCCIÓN DE LA DECENA EN EDUCACIÓN INFANTIL<br/>1. Comenzamos a introducir la decena -- 1.1. Contar sobrepasando, y mucho, la decena -- 1.2. Otras actividades -- 2. Proceso general para el aprendizaje de la decena -- 2.1. Modelos de sustitución y reversibilidad -- 2.2. Modelos de equivalencia o conservación de la cantidad -- 2.3. Modelos con contenido figurativo distinto -- 2.4. Modelos de asignación de posición<br/>CAPÍTULO XI. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO UNIFORME<br/>1. Introducción -- 2. Reparto regular de los elementos que forman un conjunto -- 2.1. Reparto uniforme con un número fijo de recipientes -- 2.2. Cuántos recipientes hay?<br/>CAPÍTULO XII. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO IRREGULAR<br/>1. Introducción -- 2. Reparto en dos partes -- 2.1. La iniciación -- 2.2. Estructura aditiva directa e inversa -- 3. Reparto en tres partes -- 4. Reparto libre<br/>CAPÍTULO XIII. RELACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS <br/>1. Introducción -- 2. Reparto proporcional -- 2.1. Doble y mitad -- 2.2. Triple y tercio -- 3. Reequilibrio de repartos -- 3.1. Primeros ejercicios -- 3.2. Progresión en las actividades -- 4. Bisección de números -- 4.2. Bisección con material discontinuo -- 4.3. Bisección con símbolos numéricos -- 5. Adición, sustracción e inversión de símbolos<br/>CAPÍTULO XIV. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN DE NÚMEROS -- 1. Introducción -- 2. Ordenación -- 2.1. Conteo y ordenación de conjuntos -- 2.2. Ordenación de conjuntos desordenados -- 2.3. Intercalación de elementos perdidos -- 2.4. Ordenación con material no manipulable -- 3. Comparación -- 3.1. Las dificultades de la comparación -- 3.2. Algunos juegos<br/>CUARTA PARTE. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS NÚMEROSCAPÍTULO XV. SUMA O ADICIÓN<br/>1.Introducción -- 2. Los procesos men tales en la adición -- 2.1. Contar todo -- 2.2. Contar a partir de un sumando -- 2.3. Contar a partir del sumando mayor -- 2.4. Recuperar hechos básicos -- 2.5.Descompone -- 2.6. Utilizar estrategias de abreviación -- 3. La tabla de sumar -- 3.1. La secuencia de aprendizaje -- 3.2. Materiales para ejercitarse en el aprendizaje de la tabla -- 3.3. Ampliando el campo de los hechos numéricos -- 4. Las situaciones de la suma -- 4.1. Averiguar cuánto se transforma una cantidad cuando se le añade otra. Perspectiva depresente o de futuro -- 4.2. Averiguar cuánto se transforma una cantidad cuando se le añade otra. Perspectiva de pasado -- 4.3. Averiguar el todo cuando se conocen las partes -- 4.4. Transformaciones en mi cantidad para hallar cantidades ajenas -- 4.5. Transformación de cantidad ajena asumiéndola en mi propia cantidad<br/>CAPÍTULO XVI. RESTA O SUSTRACCIÓN<br/>1.Introducción -- 2. Las estrategias de los alumnos -- 2.1. Estrategias que incluyen recuento material -- 2.2. Estrategias que no requieren manipulación directa -- 3. La tabla de restar -- 4. Las situaciones de la sustracción -- 4.1. Detraer -- 4.2. Añadir hasta un tope -- 4.3. Quitar hasta un tope -- 4.4. Compensar<br/>CAPÍTULO XVII. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN<br/>1. Introducción -- 2. Productos y divisiones por dos -- 2.1. Dobles y mitades -- 2.2. Multiplicar dos por cualquier número -- 3. Productos y divisiones por tres, por cinco y por diez -- 3.1. Productos y divisiones por diez -- 3.2. Productos y divisiones por cinco -- 3.3. Productos y divisiones por tres -- 4. Las situaciones de la multiplicación y la división -- 4.1. El oducto como suma de sumandos iguales -- 4.2. El producto comparativo -- 4.3. El producto como enrejado -- 4.4. La división como partición y como cuotición.<br/>BIBLIOGRAFÍA |
| 590 ## - Escuelas/Carreras |
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| Escuelas/Carreras |
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| 650 #4 - ASIENTO SECUNDARIO DE MATERIA - TERMINO TEMÁTICO |
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| Término temático o nombre geográfico como elemento de entrada |
Matemáticas - Estudio y enseñanza |
| 9 (RLIN) |
28055 |
| 700 1# - ASIENTO SECUNDARIO - NOMBRE PERSONAL |
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| Nombre personal |
Sánchez Cortés, Concepción |
| 9 (RLIN) |
21142 |
| 942 ## - TIPO DE MATERIAL (KOHA) |
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| Tipo de Item KOHA |
Libros |